因为工作关系，经常会到一些学校参加教研活动。这些教研活动安排大体相似，都是先由一两位教师上示范课，之后听课教师共同研讨和评论，得出一些结论性的东西。对于教研中的上课和评课，显然评课环节的意义更大些。因为，在这一环节，教师可以阐述自己的观点，发表自己的见解，进行仁者见仁、智者见智的思想碰撞。

　　评课环节很关键，可以让执教者借助他人的视角重新审视自己的课堂，对自己的教学既知其然，又知其所以然，促进了教学反思，探索更好的教学方法。同样地，让听课者在鲜活的教学案例中学会深度思考，别人的课，正是自己教学的一面镜子，观别人的课，其实就是在和自己教学做一次隐形对话……

　　然而，有些奇怪的现象，正悄悄地“风化”着时下的评课活动。或许是碍于面子，在评课时，绝大多数教师选择的是谦词、溢美之词，往往把执教者的每一个闪光点，不惜用放大镜放大放大再放大。有些可能还是执教者未曾意识到，仅仅只是在课堂教学中的一次纯属偶然，被评课者极力褒奖后，那些偶然俨然已经成为必然。评课中避重就轻、避实就虚，谈优点一二三四……谈缺点时却总是含糊其词、一语带过。有些教研课明明是不满意的，执教者本人都已意识到，可经评课者三言两语的一“捧”，那课似乎一下子就变得完美起来，缺点被有意无意地规避了，剩下的全是优点。目前这种评课中的“浮夸风”有愈演愈烈之势。

　　评课中的浮夸风，看起来热热闹闹，听起来你好我好，而实际上对于执教者、评课者皆无益。执教者辛辛苦苦地备课、上课，即使课上的问题很多、遗憾很多，一个理性的执教者，也绝不会讳疾忌医，而是真诚地希望评课者能一针见血地指出问题的症结。唯有如此，才能真正地锤炼自己、提升自己。那些经不起疾风骤雨式评课的执教者，也绝不会在教研活动中得到真正的成长。

　　评课中的浮夸风，往往会使执教者原本已经意识到某些问题，经过评课者的掩饰，甚至是谬赞，反倒变得迷惘困顿起来。这样的误导对于课堂教学根基扎得还不深的年轻教师成长尤为不利。

　　教研活动来不得半点虚假，尤其在评课环节更要弘扬实事求是的研究精神。有问题不怕别人说，说问题不是和谁过不去，一语中的不兜圈子，一针见血不绕弯子。只有摒弃评课中的“浮夸风”，听课者知无不言地表达，执教者虚怀若谷地接纳，教研活动才能真正产生实效。（郭璞）