几天前，到浮山一所乡村学校采访时，看到这样的情景：孩子们在老师指导下从蔬菜秧苗的挑选、种植、养护、施肥一步步做起，最后吃到了自己种植的西红柿、茄子、黄瓜，他们脸上乐开了花，内心充满了成就感。校长欣喜地表示，这是他们依据乡土资源开发的蔬菜种植校本课程，既对孩子们进行了劳动教育，又让他们体会到粮食的来之不易，更加珍惜美好生活。

　　曾几何时，乡村学校由于硬件设施及师资力量有限，课程不能开全开足，教育教学质量偏低，导致生源流失严重，许多孩子到城市上学。可喜的是，随着国家义务教育优质均衡发展，乡村学校的硬件设施大大改善，师资力量显著增强，在家门口上好学校成为越来越多农村家庭的选择。乡村学校最大的优势是乡土资源，而这恰恰是城市学校无可比拟的。这些学校置于绿水青山之间，学生可以自由呼吸新鲜的空气，享受田野的芬芳，探访自然的奥秘，感受乡土的气息。这样的生活环境，自然为学校设置各类课程提供了最直观、最真切、最生动的素材。学生切身感受到田园文化和农耕文化的魅力，对书本知识产生更深刻的认知和体验。这种对乡村文化的体验与融入是城市学校难以企及的，恰是农村学校的优势所在。

　　教育的外延与生活的外延对等，“生活即教育”“社会即学校”。浮山的这所乡村学校因地制宜开发蔬菜种植课程，让孩子们在田园劳作的同时，既培养了吃苦耐劳的品格，又学到科学文化知识，同时更加热爱大自然、热爱生活。除此以外，还有的学校开设了园艺小组、动物小组、机械化小组等，通过一系列小型劳动社团，为学生提供了丰富的校园生活体验，尽可能地唤起他们劳动创造生活、劳动创造伟大的心理情感，为他们找到了成长的意义与目标。这种劳动教育是真正的素质教育，必将为学生一生发展打下良好的基础。（郭璞）