班主任工作既是科学也是艺术，需在规则与自由、约束与自主之间寻求平衡。作为班主任的我曾在班级管理中陷入“忙到脚不沾地”的困境：每天处理打架、作业拖拉、手机问题，仿佛成了消防员。直到翻阅蒋丹老师关于柔性管理的论文，才恍然大悟——教育不是“扛起所有”，而是点燃学生的自主性。

　　一、柔性管理：从“控制”到“共情

　　我尝试将班级公约从“命令式”转为“协商式”。记得第一次组织学生制定班规时，孩子们七嘴八舌地提出“课间不能追跑”“图书角要分类摆放”等建议。当他们看到自己的意见被写在纸上，眼睛里闪烁着光芒，那一刻我明白：规则不再是冰冷的约束，而是集体的共识。

　　面对学生矛盾时，我借鉴了“冲突调解三步法”：让双方写下事件经过、分析情绪、互换角色。有次两个男生因一支笔的归属争执，他们通过画“情绪曲线”理解了彼此的愤怒，最终握手言和。这种共情教育比说教更有效，学生开始学会用语言而非拳头解决问题。

　　二、德育渗透：从“课堂”到“生活”

　　我尝试将德育融入日常细节。道德与法治课后，我发起“环保小卫士”行动。孩子们自发设计垃圾分类宣传海报、举着自制的分类垃圾桶，在社区里“抓拍”乱扔垃圾的行为，再制作成“环保曝光台”漫画。看着他们认真的样子，我突然明白：德育不必是说教，而是让孩子们在行动中看见自己的力量，在实践中感悟“担当”与“责任”。

　　班会课上，我摒弃了“一言堂”，改为“问题解决式”讨论。学生匿名写下班级问题，投票选出TOP3后分组研讨方案。曾有个小组针对“课间喧闹”设计“静音小游戏”，既有趣又有效，班级氛围悄然改变。

　　三、家校协同：从“对立”到“共育”

　　我建立“数据化家访”档案，记录每个孩子的性格特点和家庭背景。例如，单亲家庭的孩子需要更多情感关注，我便定期与家长沟通，设计“亲子共读计划”;针对留守儿童小悦的沉默寡言，我记录她每周作业完成率、课堂举手次数……与她妈妈沟通时，特意展示这些细节，妈妈瞬间湿了眼眶。一次家长会上，我尝试“三明治沟通法”：先表扬孩子近期的进步，再委婉提出改进方向，最后给予鼓励。有位家长反馈：“以前总觉得老师只会批评，现在看到孩子的闪光点，更有信心配合教育了。”

　　四、角色转变：从“执行者”到“设计者”

　　如今，我不再只是“灭火队员”，而是班级生态的“设计师”。开发“岗位承包制”，设置30多个特色岗位，如“节能督察员”“彩虹调解员”，让学生在服务中培养责任感。孩子们兴奋地说：“原来长大后可以做这么多有意义的事!”

　　教育是唤醒，是点燃。柔性管理让我学会倾听，德育实践教会我以爱育人，家校协同则让我看到教育的无限可能。未来，我将继续探索，让每个孩子都能在温暖与规则中自由生长。　

　　临汾市解放东路小学 秦婷