在下乡采访中，经常会听到留守儿童的话题。在某县一所乡村小学里，留守儿童占到了总人数的70%以上。尽管学校有很好的学习、生活条件，但由于体会不到家的温暖，很多孩子陷入与父母分离导致的心理孤独和情感冷漠中，产生学习障碍和行为问题的并不鲜见。有的孩子与远在外地的父母一年不见，在学校的心理咨询室与父母视频连线时竟然无话可说。虽然听说相关部门采取了一些行动，如让家长定期探望孩子、与孩子定期通话等等，但是结果并不理想。

    近年来，随着经济的发展，我市许多地方出现了外出务工潮，青壮年人口纷纷外出打工，村子里只留下了老幼病弱人群，爷爷奶奶带孙子、孙女的并不少见。为了解决这些留守儿童的生活问题，政府部门也采取了不少措施，如建设设施一流的寄宿制学校、开展丰富多彩的课余活动等，但这些依然难掩亲情缺失的空白。父母是孩子的第一任老师，父母对孩子的最大关爱是陪伴，这些朴素的教育道理在这里成了一句空话。

    据报载，在2015年家庭教育国际论坛上，深圳市宝安区官田学校教师曾巧燕的发言令与会者无不动容。曾巧燕也出生在一个农村家庭，她的44个小学同学由于缺失父母陪伴等原因，大部分在初中就辍学了，或在工厂打工，或在家务农，全班只有她和其他3个同学升入高中，最后曾巧燕一个人考入统招大学。在曾巧燕看来，她与小学同学的人生轨迹会有如此大的反差，主要原因是父母从小到大一直陪伴在她身边。曾巧燕觉得自己非常幸运，她说，如果她的父母也外出打工，她很可能也在初中就辍学了。

    对此，专家指出，经济相对富足的家长一般能认识到家庭教育的重要性，由于物质条件相对富足，他们有意愿、有能力获得良好的家庭教育方法、路径、资源。而很多经济较为困难的家长不知道家庭教育的重要性，他们提升自己家庭教育能力的意愿很弱，同时受物质等条件所限，很难获取较好的家庭教育资源。不同的家庭导致了不同的教育，从而扩大了城乡之间和不同社会群体之间的教育差距，加大了不同家庭出身学生之间的素质落差，并最终影响到教育均衡与社会公平。

    目前，众多有识之士已经认识到，中国最需要接受教育的不是孩子，而是家长。家庭教育需要“脱贫”，根源在于孩子的父母对儿童权利的无知和漠视。生了孩子要养，要履行父母作为监护人的责任和义务，保障孩子生存和发展的权利，这是法定的责任，也是其他人不可替代的。对于家庭生活相对贫困的父母而言，要打工要生存不是理由，对孩子的亲情抚慰和滋养是一门学问，更能促进个人的成长，学习和体会到许多做人做事做父母做儿女的人生道理。(郭璞)