当前，一些学校的教研活动安排大体相似，即先由一两位教师上研究课，之后与听课教师共同研讨和评论。教研活动的实质部分，就在上课与评课之中，相比之下，评课环节的意义更大些。在这一环节，教师可以阐述自己的见解、发表自己的观点，进行仁者见仁、智者见智的思想碰撞。

　　评课活动，让执教者借助他人的视角重新审视自己的课堂，对自己的教学既知其然，又知其所以然，让听课者在鲜活的教学案件中学会静心反思，在实践操作和理性设计层面进行深度解析。别人的课，正是自己教学的一面镜鉴，观别人的课，其实就是在和自己的教学做一次隐性对话……

　　然而，有些奇怪的现象，正悄悄地“风化”着我们的评课活动。或许是碍于面子，在评课时，绝大多数教师选择的是谦词、溢美之词，往往把执教者的每一个闪光点，不惜用数倍的放大镜放大放大再放大。有些可能还是执教者未曾意识到，仅仅只是在课堂教学中的一次纯属偶然，被评课者极力褒奖后，那些偶然俨然已经成为必然。评课中避重就轻、避实就虚谈优点一二三四……谈缺点总是含糊其词、一语带过。有些教研课明明是不满意的，执教者本人也已意识到，可经评课者三言两语地一“捧”，那课似乎一下子就变得完美起来，缺点被有意无意地规避了，剩下的全是优点。纵观时下，这种评课中的“浮夸风”确有愈演愈烈之势。

　　评课中的浮夸风，看起来热热闹闹，听起来你好我好，而实际上对于执教者、评课者皆无益。执教者辛辛苦苦地备课、上课，即使课上的问题很多、遗憾很多，一个理性的执教者，也绝不会讳疾忌医，他们真诚地希望评课者能一针见血地指出问题的症结。唯有这样，才能真正地锤炼自己、提升自己。那些经不起疾风骤雨式评课的执教者，也绝不会在教研活动中快速成长起来。

　　评课中的浮夸风，往往会使执教者原本已经意识到某些问题，经过评课者的掩饰，甚至是谬赞，反倒变得迷惘困顿起来。这样的误导对于年轻教师的影响尤为深远。他们的课堂教学之根扎得还不深，教研课上的评课导向，很可能成为他们教学指南，对以后的教学行为产生深远的影响。

　　教研活动来不得半点虚假，尤其在评课环节更要弘扬实事求是的研究精神，有问题不怕别人说，说问题不是和谁过不去，一语中的不兜圈子，一针见血不绕弯子。只有摒弃评课中的浮夸风，执教者虚怀若谷地接纳，听课者知无不言地表达，教研活动才能真正产生实效。

　　郭璞