可是，当她坐到笔者的对面，和我谈起教育、谈起她的学生、谈起那些让她关爱的孩子时，那一刻，笔者忽然发现她是美丽的，她眼里的光彩照得我眼里都辉煌灿烂起来。
笔者翻看着她的经历，作为一名普通的小学老师，她的确是收获了太多的辉煌。
１９９１年任教，１９９２年被评为“临汾地区教学能手”；１９９５年荣获“地区作文教学二等奖”、“优秀班主任”、“山西省小学语文教学研究会积极分子”；１９９９年被评为“临汾地区十大杰出辅导员”；２００１年被评为“山西省学科带头人”、“临汾市师德先进个人”；２００２年被评为“临汾市教学明星”、“山西省小学教师渗透德育教学能手”；２００４年被评为“山西省学科带头人”。
笔者相信，所有辉煌的背后都是汗水，所有收获的背后都是付出。
１９９１年，２０岁的马艳珍从隰县师范毕业，被分配到昕水镇的闻喜小学任教。闻喜小学是一所乡村式的三级复式小学，教学条件十分简陋。刚刚２０岁的马艳珍自己也还是个大孩子，虽然眼前的一切让她稍稍有些失落，但初为人师的热情激励着她，看着眼前孩子们那一张张天真求知的脸庞，她安下心来，热情百倍地从 这里开始了她的教学生涯。在这里，她和那群山里娃朝夕相处，一会儿是严厉要求的老师，一会儿又是亲切温和的姐姐。学校里没有灶房，她就和学生们一起抬水，自己生灶火，拉着那笨重的老式风箱，和学生一起做饭吃。
马老师非常关爱她的学生。村里有个女孩叫王小爱，学习成绩很差，被几任老师甚至家长都认定为“笨孩子”，从一年级开始念书就没有升过级，念了三年，留级三年。但她又是幸运的，在又一个一年级开始的时候，她遇到了马艳珍老师。马老师对“笨小孩”没有轻言放弃，她告诉自己和那个孩子：没有学不会的学生，只有教不会的老师。
此后，马艳珍对这个“笨孩子”更加倍地关爱，和她住在一起、吃在一起，一起游戏，一起学习，耐心帮她从最简单的知识开始学起。
用爱心浇灌的花朵总是最鲜艳的，很快王小爱有了学习的兴趣，这个几乎让所有的老师都准备放弃的“笨孩子”，在随后的时间里，学习成绩突飞猛进。后来，她一路努力，考上了大学。
或许是机缘吧，大学毕业后她又回到家乡，也做了一名教师，和马老师一起工作。我想，她所有的努力，也许只是为了还报当初马老师那一份全身心的爱吧！从闻喜小学开始，马艳珍老师踏上了她的教学生涯。此后，在从教的十几年中，她从上 吉亭小学、东关小学再到现在任教的城关小学，所带的班级没有一名差等生，并连续十年在全县名列第一。
在城关小学开始任教的时候，马艳珍老师发现，城里的孩子比农村的孩子学习基础强，但在思想道德方面令人担忧。她体会到，给这些孩子一味地施以急于成才的爱是不够的，更重要的是关注他们的健康成长，这才是真正的爱。为此，她付出更多的心血来关注孩子们的健康成长。
班里有个叫田亿的孩子，由于学习成绩差，性格也内向，总是一个人坐在角落里闷闷不乐，也不太和其他孩子玩耍。家长很为孩子的成绩着急，甚至还在家中为孩子请来了家庭教师进行补课，但一直不见成效。马老师发现这个情况后，开始特别关注这个沉默的孩子，除了耐心帮他辅导作业之外，还经常鼓励和表扬他。
比如，抽他去黑板前写最简单的生字，请他在同学们面前背最简单的课文，有一点点进步就当众表扬他。马老师还找机会和家长沟通，孩子只是成绩不好，有些小小的自卑情绪，一定不能批评他，要从最简单的开始，给他鼓励，给他自信。就这样，在马老师的鼓励下，田亿渐渐恢复了自信，也恢复了开朗快乐的性格，学习成绩更是步步提高。
还有一次，马老师在课堂上鼓励学生仿写 古诗，她发现一个孩子写着写着开始在课堂上抽泣起来。她拿过孩子仿写的古诗，看到了这样悲伤的一行字：但悲不见家庭和。马老师明白了，是家庭的不和、父母的争吵使这个孩子幼小的心灵受到了伤害。她抚慰了孩子，又走访了孩子的父母，希望家长配合教育，给孩子一个爱的空间。孩子的父母非常惭愧，想不到因为大人的一些争吵会给孩子的心灵带去那么多的伤害，更想不到的是，作为父母，他们给孩子的关爱，还不如一个老师多。因此，他们下定决心给予孩子更多的关爱。
除了爱的付出，作为一名优秀的老师，在教学方法的探索和总结上，马艳珍老师也付出艰辛努力。在十几年的教学实践中，她形成了自己独特的教学风格，并撰写了多篇教学论文，在省级获奖的论文就有《语文课兴趣激发》、《实施素质教育应从哪些方面入手》、《多给学生一些宽容》、《空白可碰撞学生思维火花》。
十几年来，她三次拒绝了外地学校高薪聘用的请求，每年为校内校外教师作５０多节示范课，双休日、节假日还深入到偏远山村小学送教下乡，年年被评为“支教模范教师”。
面对这看似辉煌的一切，马艳珍还是那个平凡的她，坚守的她。在无数的赞誉和关怀下，她只是轻轻地说：我什么也没有做，我只是做了当老师应该做的一些事。（李玉山 李莉）

来源：临汾日报

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